L’entrée dans les devoirs
Vade-mecum du responsable de l’aide aux devoirs
Si la ritualisation des séances d’aide aux devoirs accompagne les élèves dans leur mise au travail, il apparaît nécessaire que celle-ci soit précédée d’une réflexion commune à l’échelle d’une équipe. S’entendre sur les temps forts et indispensables qui rythment une séance, se les approprier, les mettre en œuvre de façon identifiable par les élèves, quel que soit l’enseignant en charge de l’atelier, sont autant d’atouts dans la construction de repères.
La démarche proposée ci-dessous a été conçue et mise en œuvre par tous les professeurs de sixième d’un même collège en charge d’ateliers d’aide aux devoirs. Celle-ci peut être modulée en fonction de la nature des groupes d’élèves.
La préparation de la salle
Le responsable de l’aide aux devoirs veille à prévoir le matériel dont les élèves sont susceptibles d’avoir besoin. Ainsi, chaque salle dédiée à l’aide aux devoirs doit être pourvue de :
- manuels scolaires pour chaque discipline et chaque niveau de classe concernés par l’aide aux devoirs ;
- dictionnaires, atlas ;
- stylos, crayons, gommes, matériel de mesure ;
- papier : copies, feuilles blanches, calque, papier millimétré.
Cette préparation de la salle n’est pas dissociée d’une démarche d’accompagnement de l’élève ; il ne s’agit pas, en mettant à sa disposition ce matériel, de l’assister, mais bien de lui inculquer des savoir-faire :
- savoir se référer à un sommaire ou un index pour chercher une information ;
- pouvoir consulter rapidement et à bon escient un dictionnaire ou un atlas ;
- utiliser des couleurs pour surligner, repérer des mots clés d’une leçon, d’un texte ;
- travailler une mise en page, des tracés ;
- choisir correctement le matériel pour la tâche à effectuer.
La mise au travail des élèves
C’est lors de cette phase d’installation et de premier contact avec les devoirs à faire que la ritualisation s’impose comme un élément structurant pour l’élève. Elle peut se dérouler de la façon suivante :
- installer les élèves : ils se mettent seuls dans un premier temps ;
- faire le point sur les devoirs : les élèves lisent à tour de rôle les devoirs à faire pour les deux ou trois jours à venir ;
- aider les élèves à classer les devoirs selon leur type (voir fiche « Identification et classification des devoirs » ), leur difficulté, le temps qu’ils requièrent : à ce titre, le professeur pourra consacrer un moment, comme c’est le cas dans le film, à l’estimation du temps nécessaire pour chaque devoir ;
- écrire les devoirs pour le lendemain au tableau ;
- demander aux élèves de choisir ensuite le travail qu’ils veulent réaliser en premier ; leur laisser la possibilité de s’associer, s’ils le souhaitent, à un autre camarade.
L’aide individualisée
Une fois le travail engagé, le professeur veille à aider les élèves qui sont en demande. Il n’effectue pas la tâche à leur place, mais il s’efforce de les guider dans une démarche qui leur permette de réaliser ou de terminer seuls ce qu’ils ont entrepris.
La clôture de la séance
Il est important de ne pas laisser les élèves partir dès le moment de la sonnerie, mais de prévoir un point, quelques minutes avant, sur les devoirs qu’il reste à finir, sur les retours nécessaires à la maison (révision d’une leçon à plusieurs reprises…). Les élèves doivent prendre conscience qu’il leur reste bien moins à faire qu’en début d’heure. Il faut également veiller à ce qu’aucun élève ne rentre chez lui sans savoir comment avancer dans la tâche à terminer.
Les exigences que doit se fixer le responsable de l’étude
L’aide aux devoirs est le lieu où se pratique la langue de l’école et il est nécessaire que le professeur qui anime ce temps soit bien conscient des enjeux qu’elle véhicule.
Il veille à utiliser l’oral pour :
- Expliciter les consignes : la première phase du rituel d’aide aux devoirs se fait de façon orale et c’est l’occasion pour le responsable de poser des questions collectives sur les devoirs et de récapituler les consignes données par l’enseignant ; il est important de reprendre et d’expliquer tous les mots ayant trait à la langue de l’école.
- Faire apprendre : à chaque séance, l’élève doit apprendre des leçons. L’enseignant adapte sa démarche, selon que la leçon est à restituer mot pour mot ou à reformuler (voir fiche « L’acte d'apprendre ; les outils pour le faire »).
- Faire expliquer par l’élève sa démarche : le responsable de l’aide aux devoirs peut utiliser ce temps d’oral pour faire parler l’élève, et pour lui faire expliquer comment il va procéder pour réaliser un exercice. C’est ainsi l’occasion de mettre à jour les erreurs éventuelles ; le professeur peut aussi solliciter un autre élève pour des reformulations, l’intervention d’un pair est souvent éclairante.
Il veille à la clarté et à la précision de la langue dans tous les devoirs écrits et pour cela aide les élèves en :
- favorisant l’utilisation du brouillon pour noter les idées à développer ou préparer une réponse ;
- exigeant que les réponses aux exercices soient données sous forme de phrases construites ;
- proposant une présentation claire des devoirs (date, référence de l’exercice, titre du chapitre…).
Cette démarche, pour être pleinement efficace, doit également être connue des enseignants qui ne sont pas partie prenante de l’accompagnement éducatif. Cela leur permet de comprendre les mécanismes d’autonomie mis en œuvre au cours de cette séance et de s’y référer pour avancer en cours.